1+X證書(shū)制度下職業(yè)教育之間的核心要素及其關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?它們之間呈現(xiàn)了何種關(guān)系?期間的關(guān)系是如何作用的?這些邏輯結(jié)構(gòu)問(wèn)題需要得到梳理。通過(guò)全面梳理1+X證書(shū)制度下的職業(yè)教育生態(tài)構(gòu)建的元素、作用關(guān)系與機(jī)理，從優(yōu)化組合角度綜合考慮職業(yè)教育學(xué)習(xí)生態(tài)，從生命有機(jī)體角度看待1+X證書(shū)制度對(duì)職業(yè)教育的持續(xù)推動(dòng)，從學(xué)習(xí)者與教育機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織等的動(dòng)態(tài)聯(lián)系三個(gè)角度，構(gòu)建出1+X證書(shū)制度下的職業(yè)教育生態(tài)模型(見(jiàn)圖1)。
一、基礎(chǔ)支撐環(huán)境
基礎(chǔ)支撐環(huán)境指的是類似于自然界存在的空氣、土壤等與職業(yè)教育相關(guān)的基礎(chǔ)性元素，對(duì)于1+X證書(shū)制度下的職業(yè)教育生態(tài)而言，包括了學(xué)歷制度、1+X證書(shū)制度、校企合作等相關(guān)的支撐性要素，它們?yōu)檎麄€(gè)職業(yè)教育生態(tài)提供支撐，同時(shí)也發(fā)生相互作用。對(duì)職業(yè)教育生態(tài)的支撐而言，基礎(chǔ)因素包括了職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，可以直接作為職業(yè)教育能力評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn);也包括了需要進(jìn)行分解、轉(zhuǎn)換的內(nèi)容，比如1+X證書(shū)制度中蘊(yùn)含的職業(yè)態(tài)度的要求、協(xié)作學(xué)習(xí)的要求，需要專門的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)空間來(lái)支持。同時(shí)，1+X證書(shū)制度蘊(yùn)含的要求需要與職業(yè)教育原有生態(tài)進(jìn)行交互，類似于流水會(huì)帶來(lái)土壤的遷移、形成微妙的循環(huán)過(guò)程，1+X證書(shū)制度的嵌入，為學(xué)歷制度帶來(lái)了彈性學(xué)制、開(kāi)放學(xué)習(xí)以及開(kāi)放學(xué)習(xí)所附帶的教育管理問(wèn)題，這些問(wèn)題的變化實(shí)質(zhì)性地改變了學(xué)歷制度。校企合作也是同樣的道理，通過(guò)1+X證書(shū)制度，確定了校企合作的核心是圍繞職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反饋的合作，對(duì)于滿足企業(yè)所需要的人才、職業(yè)教育所要求的提高教育質(zhì)量等訴求做出了切實(shí)的回應(yīng)。
二、資源種群
資源種群類似于自然界存在的生產(chǎn)者，是能產(chǎn)生“能量”的群體，包括課程、教材、輔助性材料、在線資源、培訓(xùn)資源包、評(píng)價(jià)資源等要素，還包括通過(guò)“聯(lián)通學(xué)習(xí)”、社交軟件分享所形成的碎片化資源，是隨著基礎(chǔ)生存環(huán)境與用戶種群、同時(shí)根據(jù)工具和方法的要求及其關(guān)系形成的內(nèi)容，比如課程是在1+X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)通用能力要求、學(xué)習(xí)邏輯等共同作用下的產(chǎn)物，是職業(yè)教育生態(tài)中的“養(yǎng)分”，是“主食”。其他類型的資源是輔助性的材料，是滿足個(gè)性化發(fā)展、群體性特殊要求等存在的“物種”，它們之間有的有緊密相關(guān)的聯(lián)系，有的只能作為輔助理解的材料發(fā)揮作用，比如自然界中的“糖”，不能作為主食存在，但其意義在于起到調(diào)節(jié)作用。
三、用戶種群
包括了個(gè)體種群和群體種群，個(gè)體種群包括學(xué)習(xí)者、教師、資源建設(shè)者等，群體種群包括院校、企業(yè)、行業(yè)組織、政府、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織等。用戶種群是職業(yè)教育生態(tài)中的消費(fèi)者，通過(guò)生產(chǎn)、消費(fèi)活動(dòng)與資源種群發(fā)生互動(dòng)，其互動(dòng)就是職業(yè)教育生態(tài)循環(huán)的動(dòng)力。1+X證書(shū)制度下用戶種群的變化主要體現(xiàn)為社會(huì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的介入，改變了傳統(tǒng)的物種結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系。
四、工具
工具指的是種群用于改造“自然界”的材料，類似于自然界中通過(guò)加工實(shí)現(xiàn)的操作工具，包括實(shí)訓(xùn)條件、媒體技術(shù)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等相關(guān)內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)條件指的是與實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)耗材相關(guān)的內(nèi)容。在1+X證書(shū)制度下，實(shí)訓(xùn)條件的需求發(fā)生了改變，比如實(shí)訓(xùn)條件和內(nèi)容需要接近企業(yè)真實(shí)任務(wù)所發(fā)生的情境和過(guò)程，傳統(tǒng)分解性的實(shí)訓(xùn)模式需要被真實(shí)任務(wù)模式取代。媒體技術(shù)指的是用于傳播的媒體。在1+X證書(shū)制度下，由于真實(shí)技能的培訓(xùn)需要場(chǎng)景的支持，虛擬條件成為非常迫切的需求。除此之外，職業(yè)教育由于1+X證書(shū)制度改變了基礎(chǔ)環(huán)境，比如對(duì)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的認(rèn)定，支持學(xué)習(xí)者拓展學(xué)習(xí)，通過(guò)在線的、工作場(chǎng)學(xué)習(xí)等渠道所取得的學(xué)習(xí)成果能得到認(rèn)定，增加了學(xué)習(xí)者的流動(dòng)。同時(shí)，信息化所帶來(lái)的虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建成為職業(yè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所的“剛需”，通過(guò)數(shù)據(jù)“塑造全方位育人系統(tǒng)、創(chuàng)新教育教學(xué)研究范式、依托教育大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)卓越發(fā)展”，“通過(guò)大數(shù)據(jù)形成精準(zhǔn)決策”，數(shù)據(jù)成為重要的支持性工具。
五、方法
在1+X證書(shū)制度的視角下，職業(yè)教育強(qiáng)化了以具身體驗(yàn)為理論基礎(chǔ)的方法論，具體方法主要包括真實(shí)任務(wù)鍛煉、虛擬過(guò)程鍛煉和操作培訓(xùn)等，同時(shí)逐步摒棄傳統(tǒng)以“灌輸”為主的方法體系。真實(shí)任務(wù)包括以典型任務(wù)為特征形成分解的任務(wù)，還包括按照工作過(guò)程邏輯形成的工作任務(wù)，其特征是真實(shí)化的、情境化的、模塊化的，通過(guò)真實(shí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)技能提升，并促進(jìn)協(xié)同能力等1+X證書(shū)制度下的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。虛擬過(guò)程是在實(shí)訓(xùn)條件不夠、實(shí)訓(xùn)層次逐步上升等情境下的學(xué)習(xí)過(guò)程支持工具，起到情境塑造、降低操作難度等作用。操作培訓(xùn)指的是以學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)置以強(qiáng)化鍛煉為主要目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)不斷的強(qiáng)化性訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的提升。
節(jié)選自：《成人教育》2022年第4期
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