“三融育人”促高職課改推陳出新
優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化職業(yè)教育改革，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和高質(zhì)量發(fā)展需求，是職業(yè)教育的重大任務(wù)和使命。2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確要求，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)，促進(jìn)職業(yè)院校加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、深化課程改革、增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、提高師資水平，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。2021年，中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》更加突出職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展，要求推動(dòng)各層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)方案銜接，要求職業(yè)學(xué)校主動(dòng)吸納行業(yè)龍頭企業(yè)深度參與職業(yè)教育專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施，要求完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力。課程改革是“三教”改革的重心，是職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。早在2012年，全國工業(yè)大市蘇州面臨經(jīng)濟(jì)增速放緩、傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)效益下降等挑戰(zhàn)，提出萬企升級(jí)計(jì)劃、大力發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等戰(zhàn)略。而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)迭代與問題解決能力已不能滿足先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展需求。為此，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州市職業(yè)大學(xué)聯(lián)合亨通集團(tuán)等合作企業(yè)提出“課與崗對(duì)接、人與課適配、人與崗匹配”協(xié)同課改理論和“德技并修”項(xiàng)目化課改思路，形成“課崗融通、知行融合、德技融匯”課改方案，實(shí)踐“三融育人”課改范式，其實(shí)踐成果在最近公布的2022年職業(yè)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中獲得一等獎(jiǎng)。。
1.以崗定課，重構(gòu)“課崗融通”的課程體系
針對(duì)課程與教材建設(shè)不能滿足蘇州制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)快、技術(shù)技能迭代更新要求的問題，構(gòu)建了“挑標(biāo)桿企業(yè)—選典型崗位—找工作任務(wù)—理職業(yè)能力—定課程結(jié)構(gòu)—建課程內(nèi)容—評(píng)價(jià)反饋與更新”項(xiàng)目課程開發(fā)七步流程。調(diào)研蘇州裝備制造企業(yè)2000余家，明確機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)定位，并聯(lián)合亨通等企業(yè)召開工作任務(wù)分析會(huì)，選擇亨通典型生產(chǎn)線，梳理出電氣設(shè)計(jì)等五大崗位，分析出能識(shí)圖、會(huì)編程、精益求精等174條崗位職業(yè)能力，重構(gòu)“基礎(chǔ)—崗位方向—綜合”的課程模塊。及時(shí)將行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成新課程、新項(xiàng)目、新活動(dòng)，開發(fā)工業(yè)機(jī)器人等新技術(shù)課程16門、柔性生產(chǎn)等新工藝項(xiàng)目155個(gè)、精益管理等新素養(yǎng)資源2178個(gè)，構(gòu)建了課程教學(xué)新資源。
2.以行求知，重塑“知行融合”的教學(xué)方法
針對(duì)制造專業(yè)教學(xué)方式不能滿足生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、維保等崗位能力素質(zhì)要求的問題，依據(jù)“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估”過程，聯(lián)合亨通技術(shù)骨干組建混編教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生項(xiàng)目組，通過企業(yè)骨干進(jìn)課堂、專業(yè)教師進(jìn)車間、5—7名學(xué)生小組分角色輪換，技能與思維反復(fù)訓(xùn)練，“團(tuán)組互動(dòng)”實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教與學(xué)。依托企業(yè)學(xué)院，在亨通車間建立實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)景課堂，校企“場(chǎng)景互通”連接學(xué)校與企業(yè)資源；依托社會(huì)實(shí)踐基地，項(xiàng)目教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，建立過程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師生企多元評(píng)價(jià)，“學(xué)分互認(rèn)”溝通第一、第二課堂，創(chuàng)建“三互聯(lián)動(dòng)”的項(xiàng)目化課堂教學(xué)新方法。
3.以德領(lǐng)技，打造“德技融匯”的教師團(tuán)隊(duì)
經(jīng)歷了千百年的相持后,我們終于看到了戰(zhàn)勝貧困的曙光。經(jīng)歷了千百年的相持后,我們終于看到了戰(zhàn)勝貧困的曙光。勝利在向我們招手，更加美好的未來需要我們共同創(chuàng)造。
針對(duì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不適應(yīng)蘇州企業(yè)需要的新技術(shù)、新工藝、新素養(yǎng)人才培養(yǎng)要求的問題，制定教師進(jìn)企業(yè)、做項(xiàng)目、搞教改和企業(yè)專家進(jìn)團(tuán)隊(duì)、參與課改、開展教學(xué)的“雙崗雙薪雙考核”機(jī)制。設(shè)計(jì)教師“進(jìn)企業(yè)—做項(xiàng)目—開發(fā)資源—編寫教材—改教法—育學(xué)生”課改路徑。與亨通共建教師企業(yè)實(shí)踐基地、工匠學(xué)堂，組建校企“雙帶頭人”混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師進(jìn)企業(yè)參與技改項(xiàng)目，選擇1條典型產(chǎn)線，構(gòu)建1條素養(yǎng)主線，按照“崗位—項(xiàng)目—任務(wù)—活動(dòng)”流程，雙線螺旋、同步開發(fā)技術(shù)與素養(yǎng)內(nèi)容，編寫教學(xué)項(xiàng)目和素養(yǎng)案例，實(shí)干篤行、項(xiàng)目賦能，增強(qiáng)教師技術(shù)技能和工匠精神，成就一支能生產(chǎn)、會(huì)教學(xué)、擅課改的課程育人新團(tuán)隊(duì)。
課程是王道，深化產(chǎn)教融合，緊隨技術(shù)升級(jí)建課程；課改是正道，強(qiáng)化校企合作，緊貼崗位需求推課改；“三融”是通道，優(yōu)化“三教”要素，互通互融育人才。經(jīng)過持續(xù)實(shí)踐后，專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)口率與雇主滿意度大幅提升、畢業(yè)生成為當(dāng)?shù)叵冗M(jìn)制造業(yè)技術(shù)工人的骨干力量，伴隨課改也產(chǎn)出了國家級(jí)教學(xué)資源庫、精品在線課程、課程思政示范課程、優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)等標(biāo)志性成果，參與課改的教師團(tuán)隊(duì)也成長(zhǎng)為國家教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、黃大年式教師團(tuán)隊(duì)，探索了一條專業(yè)伴隨產(chǎn)業(yè)同步升級(jí)的課改之路。
作者：溫貽芳單位系蘇州市職業(yè)大學(xué)，桂德懷單位系蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
來源: 《中國教育報(bào)》2023年11月7日07版
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